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    • 激活创作力,落实语文核心素养
    • 来源:温泉学校 |作者:刘建萍|2018/3/5 10:08:34|浏览次数:1921
    •     写作最能体现学生的核心素养, 作文分值近乎占去了半壁江山很多同学表示对作文无感甚至反感。为此,最近两个学期,我一直在索怎么样才能让学生喜欢上写作文,写出来更好的作文,把语文核心素养这个大神请到凡间来

      我想,应当找一种方法让学生觉得作文有意思,这样,他们的创作力才能激发起来。怎么做呢?

      第一,素材“鲜”起来有时候同学们可以准确理解题目,但是一下笔作文就变味了。多半因为事例不够典型。所以我做的第一步是帮助他们积累事例。那些远离生活的事例甚至想象的事例往往给人不真实的感觉。我鼓励同学们自身经历的和看到的事例写起。比如家人、朋友、老师陌生人之间的故事;回家看妈妈做一道菜的过程;课间十分钟同学们的活动观察身边的人进行细节描写。这些事例离同学们的生活很近,他们都有话可写也愿意去写。

      以下颜海眼中的父亲:

      我的父亲中等个儿一只大大的鹰钩鼻恰到好处地镶嵌在两只眼睛之间的中线上,一双细细的小眼睛,放射出正直的光芒,一头亮丽的头发,随着岁月的流逝而变得有些斑白。每个见到他的人都觉得他如耶稣和蔼可亲,但他有时像撒旦那样可怕。

      下面是于小媛观察的妈妈做饭过程片段:

      首先准备好材料:鲫鱼3条,盐、大料、油、味精和生姜。

      一切准备就绪,大厨妈妈正式开工啦!只见她先用抹布把锅里的水珠擦干净,调好了火,然后往锅里倒了几滴油。当妈妈把切好的葱放进锅里时油开始跳霹雳舞只见妈妈不慌不忙地将鲫鱼倒进锅里,轻轻地翻炒几下,锅里原本大闹天宫似的,现在变得鸦雀无声站在一旁的我窃喜——今晚又有口福喽!

      让学生多积累一下这样特别有生活味的素材,写作起来怎能感觉无处下笔呢?

      第二,打开“随想锦囊”写作是讲究的灵感,我们就要加强这种训练,训练往往不是提前安排的,有时候遇到一件值得写一写的事情,就让同学们本子上写下来或者口头说一说事情发生的过程或者是自己的感受。比如描写下雨天天空中漂亮云彩运动会中运动健儿的表现、学校足球嘉年华的阵仗、下雪天的美景等等。地理会考后,抓住机会,同学们动笔记录这一刻:

      考试之前淡定,欢欢乐乐闹不停考试之地在三中,四下张望欢乐多开考之时忙答卷,只见老师严肃立。快考完时剩三题,欲哭无泪冷汗出。考完之后好想哭,相互抱怨心稍定。

      我已在风中凌乱,一脸的生无可恋。

      复习时悠游自在趣味多;出发时摇头晃脑欢乐多;发卷时心中大喜得意多;答卷时眉头紧皱焦急;收卷时手忙脚乱不舍多;回程时欲哭无泪悔恨多

      虽然这样的小短句零碎,但却出自学生的心中一时所思,颇有新意。

      第三,联想开思路写作源于生活,又高于生活。如果是平铺直叙地记录下发生的一切,似乎缺少了美感。为了孩子们写出美的句子,培养想象力美化句子”自然是必要的。针对这一点,我让他们进行仿写、改写和扩写。学到古文中一些写景句子时我会经常他们用自己的话复述这段致。

      晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。

      晨雾将要消散时,烟雾缭绕似梦似幻,美得让人窒息原本寂静安宁的林中,忽的发出一两声猿啼鸟儿也应和着。空寂森林多了几分生机。

      傍晚的夕阳铺洒在波光粼粼的水面上,宛如一条金色绸带,闪着点点金光。水底鱼儿也在争相跃出水面,似乎想要欣赏这一美景。

      潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝。

      潭水清澈见底,我能清楚地看到水潭中大约有一百来条鱼儿。他们好像在空中游泳般无所依傍。伸手去抓捧上来唯独清泉,又从指缝间溜走。太阳的照耀下,水中的鱼儿金光闪闪映在水底石头上的鱼儿的影子,正如那片片落叶,呆呆的一动不动;忽的又如那枯叶蝴蝶,以受惊了的兔子的速度游向远方让人措手不及这样一来,联想不仅让文章内容丰富起来,而且语言也富有了韵味和美感。

      第四,巧借锦文添秀色现在仍有一部分同学写作文时都是用的大白话,很土。写出来的作文如同一杯白开水,没有味道。我认为想出格一定要先入格。所以就让他们去摘抄一些好词好句,并且试着用在自己的作文中。为了监督他们的背诵情况,我规定每天背诵至少100字,然后每天上课时都会先检查这个任务。刚开始有的同学觉得难,现在时间久了就都坚持下来了。而且有的同学已经可以自如地用到自己的作文中比如前段时间写的继续奔跑的理由,李家伟有一处环境描写很出彩,很好地渲染了自己的心情。同学们都佩服他,后来他笑嘻嘻的承认,是在做一篇阅读理解时看到的,觉得很美就背了下来。对于他人的文章光会背,没有用,学会用,是上策。

      第五,作文漂流,鉴赏泛舟作文如果只写不讲,练习的意义也就微乎其微,而且经常只写不讲同学们就不够重视。课堂是老师不可能面面俱到,兼顾到每一位同学。作文漂流的灵感来自于一节作文课上,当时分析完一篇范文后,学生开始自主修改自己的文章。走到后边的时候,看到林颖正在帮刘鹏飞指出作文里出现的问题,告诉他怎么改,字斟句酌,特别有小老师的架势。关键刘鹏飞听得很认真。我想:让学生之间互相评改不失为一种行之有效的办法。当我想法告诉同学们的时候,他们都很赞同。这样我们隔两个周就作文漂流一次。现在同学之间开始互写评语,既赞美优点也真诚提意见。这样一来就打破了原来写之前解题、提要求,写之后读范文的单一的讲评模式。相比之下,前者的参与度更广,照顾的面更大一些。这两种讲评方式相结合后,我发现同学在写作文的时候注意到一些细节的东西了。

      第六,碎金拾遗重修改。好的作文不是写出来的,而是经过反复推敲才能有所收获的。为此,每次写完作文后,我总是习惯趁热打铁带着他们修改刚写过的作文。两至三个周以后,同学们对自己的作文已经有了陌生这时候再次拿出来修改。两个月以后,还会再次修改。每次间隔的时间会稍微长一些。现在我已经陪伴他们三年了,有时候我们甚至会去修改初一时写过的作文。

      作文最能体现语文文学性魅力之所在为了孩子们喜欢上写作文,写出一篇好的作文,我愿意继续跟他们一起索更多的方法

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