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    • 培养核心素养 点亮学科底色
    • 来源:温泉学校 |作者:姚海燕|2018/3/5 10:06:56|浏览次数:1955
    • 培养核心素养   点亮学科底色

                                    ——浅谈核心素养下的英语阅读教学   

      十年树木,百年树人。树什么样的人,我们一直在探索和追求。从古代孟子的“深造自得”,到当代的素质教育,再到今天的核心素养,我们一直在倡导以学生主体的体验来获得认知,提高学生的素质,培养学生的素养,培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语作为一门语言,文道统一,以文载道,给了我们进行核心素养教育的空间和舞台。在新的学科目标要求下,英语阅读教学对于提升学生的核心素养,特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。我们要在教学实践中遵循阅读教学的基本原则,采用多种形式,激发学生阅读兴趣,培养学生阅读策略,提高学生阅读能力,进而提高学生的语言能力和学习能力,开拓学生的人文视野,培养学生的思维品质。

      一、通过课堂教学培养学生的阅读策略,真正提高学生阅读能力。

      阅读教学的目的之一是通过阅读,让学生获得有效的语言输入,从而提高语言输出能力。在阅读过程中不仅要进一步巩固与扩展学生的词汇和语法知识,也要注重培养学生的阅读策略,真正提高学生的阅读能力和语言能力。而我们平日的课堂阅读教学中语法讲解、句式练习、词汇解析等语言学习活动仍然占据阅读教学大多数时间,阅读教学模式相对单一,对学生阅读技能、阅读策略和阅读能力的培养不够。我们在阅读教学中要遵循阅读教学的规律和原则,按照由浅入深的阅读层次,根据文本内容和阅读需要,培养学生更多更准确的阅读策略和技能。

      以八上Unit 2 Why dont you talk to your parents? Section A 3a-3c阅读教学为例。首先在让学生开始阅读之前,呈现课文插图,让学生预测课文内容:What kind of problems does “Sad and Thirteen” might have? 让学生根据图片内容预测文章内容,激发学生阅读兴趣,形成阅读期待,培养学生浏览插图预测文章内容的策略。然后让学生read within the text阅读两封信并找出the main idea,培养学生灵活运用skimming的阅读策略和通过阅读主题句或关键词抓住段落大意,分析篇章结构的阅读策略,提升学生整体把握语篇的能力。第三让学生细读填写表格,教师可以将课本中表格进行调整细化,让学生分别找出about his parents, about his elder brother and about himself这三方面的问题和建议。在此过程中,培养学生scanning的阅读策略,迅速捕捉文章的主要信息或事实,较深层次地理解作者所传达的内容。阅读后的question time环节,让学生尽可能独自思考生单词或语块的意义,培养学生利用语境以及自己的知识,经历猜测词义的阅读策略;同时,引导学生分析课文中When they argue, it’s like a big , black cloud hanging over our home. He always refuses to let me watch my favorite TV show. Instead he watches whatever he wants until late at night.等句子,让学生通过分析句中 a big, black cloud来体会作者在父母吵架时的紧张与压力;通过分析always refuse to, instead, whatever等词汇来体会作者对哥哥的不理解,以此真正体会作者后面说到的feel lonely and nervous.培养学生通过阅读来体会作者的目的、态度、隐含的意思,并进行判断,总结的阅读策略,才能更好地理解语篇,提升阅读能力。除此之外,我们还可以培养学生通过确定文章体裁的策略,更有针对性地分析和理解语篇;同时,我们不能为策略而策略,避免用一个固定模式应对风格不同的篇章,而应努力增强我们对教材文本的解读能力,利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务,并以理解为目标来培养学生的阅读策略,培养出真正具有熟练阅读技巧的读者,真正提升学生的阅读能力。

      二、通过文本解读,挖掘文本的育人价值,培养学生的文化品格和思维品质。 

      阅读教学的目的之二是通过阅读拓宽学生的视野,使学生了解更多中西方文化的异同并进行分析,判断和思考,形成包容的文化品格和独创的思维品质,提升学生的核心素养。因此在阅读教学中,不仅要培养学生正确的阅读策略,提升学生的阅读能力,也注重挖掘文本的育人价值,培养学生的文化品格和思维品质。我们的阅读教学不应让学生的学习停留在语言形式上,止步于对文本的浅层次理解。教师应该对课文文本深入分析,找到合理的切入点和发展点,深入挖掘文章背后所体现的人文精神或者正确价值观或文化差异等,设计活动或问题以拓展学生的文化视野,培养学生分析、对比、归纳以及创新等的思维品质。以八年级上Unit 7 Have you ever been to a museum? Section A 3a-3c阅读课为例,学生在阅读三个博物馆的过程中,感叹着前人的智慧,惊讶于科技的进步,抓住这个过程中学生好奇心充沛,情感丰富的契机,通过设置问题,引导学生畅想未来的电脑会如何发展,引导学生积极有创造性的思考,提高学生的思维品质,培养学生热爱科学,敢于追求科技进步,相信自我,勇于创新的个性品质。通过启发学生如何想办法去改进厕所,增强学生的社会责任感,培养学生的环境保护意识,责任意识,把育人渗透到教学过程中塑造学生正确的人生观和价值观。通过让学生了解中国传统的茶文化,理解茶文化内涵,感受中国传统茶文化的魅力形成文化理解,养成文化品格,进而具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。在阅读过程中,善于发现文本隐含的育人价值,抓住合适的契机,提升学生的思维品质和文化品格,这也是阅读教学应该实现的核心素养目标之一。

      三、课内阅读拓展和课外阅读活动相结合,提升学生的核心素养。

      阅读本身应该是能让读者逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读,文本内容给读者呈现出的思想意义,文化意义能够帮助学生进行新知识的自我建构,提升学生的核心素养。就要求学生能尽可能地接触大量不同主题及文体的英语阅读材料,提升语言能力,拓宽视野,提升人文素养和思维品质因此我们要努力克服时间和条件限制。选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读,并与课内阅读拓展活动相结合。以八上Unit 4 An old man tried to move the mountains.Unit 6 Have you read Treasure Island yet?为例,我们在阅读完本单元的文章后,推荐学生阅读更多中西方传统故事和童话,并进行课本剧改编,童话故事改编或者续写比赛,中外童话故事或传统故事表演等阅读拓展活动,也会定期组织学生开展读书会,阅读表演,辩论赛等。通过采取多种形式来交流拓展阅读的感受和收获,交流中西方文化的异同,感受中西方文化的魅力,激发学生的阅读兴趣,提高学生的综合语言能力,让学生形成更包容的文化品格,并引导学生对这些文化的异同进行分析,判断,总结和思考,提升其思维品质和核心素养。

      素养是人的生命底色,英语学科核心素养便是英语阅读教学的底色。作为一名英语老师,我应努力实践核心素养下的英语阅读教学,点亮学科底色,坚持语言学习的本质,让学生在主动建构意义的过程中,在理解与表达的语言实践活动中,提高语言能力和学习能力,发展思维品质,形成文化理解和文化品格,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成与发展。万石谷,粒粒积累;千丈布,根根织成。核心素养的培养需认真钻研,需长久之功,我将长期努力。

    • 责任编辑:温泉学校
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