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    • 如何培养初中生的体育核心素养
    • 来源:温泉学校 |作者:张鹏|2018/3/5 10:00:35|浏览次数:2000
    • 在当前世界教育发展总趋势的推动下,国际上教育界不约而同地探讨“培养什么样的人”的命题,而且,很多国家已经将“培养全面发展的人”作为最终目标和最佳答案。姜勇等[1]提出,体育与健康学科核心素养体系包含 3 维度 9 要素的框架:人与工具(体育理论知识、运动技能、体育创新);人与自己(健康体能、心理健康、体育意识);人与社会(社会适应、迁移能力、体育道德)。学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进 3 个维度组成,并具体划分为 6 个要素,体育精神包含体育情感和体育品格,运动实践包含运动能力和运动习惯,健康促进包含健康知识和健康行为[2] 。学生体育学科核心素养的培育,要在充分了解其培育特性的前提下,才能明晰培育的基本思路,提出培育的多元途径[3] 。学生体育学科核心素养体系的构建不能凭空想象,也不能照搬或机械模仿其他学科。因为体育作为操作性知识,具有学科的特殊性。而且,国家对体育又十分重视并提出了明确的人才培养目标要求。再加之《“健康中国 2030”规划纲要》的颁布,建构完整的学生体育学科核心素养体系有着较为明确的理论基础和政策依据[4]

      一、培养体育学科核心素养的方法

      1.体育课堂教学重视德育渗透

      在教学中,立德树人,培养体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合性,是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合[5]。初中体育教育渗透德育的方法多种多样,体育教学也是实施德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育,使学生树立关心他人,互帮互助的良好意识,学会与他人和睦相处,宽容他人的优秀品质[6];要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈,吃苦耐劳的可贵精神;培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能,要将德育教育始终贯穿于课堂教学,要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育,这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育[7]

      2.培养学生终身体育的意识,养成自主健身的习惯

      体育老师以及学生家长都应转变传统的教育观念,鼓励学生积极参与他们喜欢的体育活动,帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念,掌握自主锻炼的科学方法。体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度,培养学生的自主锻炼的能力,提高学生对体育的认识,使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识,掌握科学锻炼的正确方法,为终身体育打下基础。

      二、学生体育学科核心素养培育多元途径

      中国学生核心素养的形成是一个多元途径共同作用的结果,或许能够贯彻学生一生的过程。而做好学生体育学科核心素养的培育,也要从课堂内外、学校内外等多种环境下,汇集多元途径展开培育工作。其中,坚守课堂主阵地,确保课外阳光体育,拓展校外自主锻炼等是有效实施体育学科核心素养培育的 3 条主要途径[8]

      1.坚守课堂主阵地

      体育课堂是实施体育课程的主阵地,是传递健康知识、运动技能、科学锻炼方法等的主要场所。体育课程的性质明确告诉我们,不仅能传授体育的知识、技能和方法,还能够增强体质、增进健康。就学生体育学科核心素养的培育而言,尽管体育课堂不可能完全实现培育的全部内容,也不是素养形成的整个过程。但是,离开了体育课堂这一主阵地,就失去了学生系统进行体育学习的根基,学生规范的健康知识、健康行为就难以得到保障;体育情感、体育品格的形成难度也会增大;运动能力、运动习惯的培养更是很难实现。为此,体育课堂这一主阵地,要抓早、抓好、抓巧。所谓抓早,就是提早规划核心素养培育在课堂上实施的内容、进度、方式方法,就像体育教学的学年计划、学期计划、单元计划那样,早于课时之前做整体性规划,而不是到了上课前或课中临时强化。所谓抓好,就是确保课堂主阵地的质量,基于体育学科核心素养培育背景下的体育课堂,不仅要有内容、形式上的调整,更要有培育结果的呈现。所谓抓巧,就是不失时机,巧妙地将核心素养培育贯穿到体育课堂之中。不仅要反思过去的体育课堂距离核心素养培育有多远,还要明白课堂上强化核心素养的培育有多难,更要有信心通过课堂主阵地来落实核心素养培育[9]

      2.确保课外阳光体育

      阳光体育,是指全国亿万青少年学生走出教室、走向操场、走进大自然、走到阳光下,积极参加体育锻炼。2007年4月29日在全国范围内全面启动全国亿万学生阳光体育运动,学生在校每天锻炼一小时逐步落实。而体育课程实施,除了通过课堂教学做好基础性的教育教学工作,也不可忽视课外阳光体育活动的开展对课堂的补充。课外活动作为第二课堂,不像课堂那样缺乏自主性、灵活性,而是能发挥强化与拓展作用。课外阳光体育活动的开展,如阳光体育大课间、课外体育活动等,与体育课上学生参与的体育活动相比,练习时间上会更有保障。因为,几乎所有的大课间、课外活动,自始至终学生都在活动,大大减少了等待排队练习时间。所以,至少是对体育课上练习不足的弥补。除此之外,课外阳光体育活动还是对课堂教学的一种促进,因为,学生在课外参与体育活动的时候,所表现出的运动技能质与量的掌握程度、锻炼方法正确与否等,都与课堂教学结果息息相关[10]。为此,假如通过课外阳光体育活动的开展发现课堂教学之不足,一定程度上能为改进和完善课堂教学提供有针对性的反馈信息。基于此,在时间和质量上确保课外阳光体育的开展,对弥补课堂之不足将发挥重要作用。运动能力的提升以及通过训练与比赛的参与对体育精神的塑造等,课外阳光体育都功不可灭。

      3.拓展校外自主锻炼

      基于核心素养培育的长期性、发展性、完整性以及协同性等特性,对于那些难以通过课堂、学校完全实现的核心素养部分要素的培育,还要借助于校外力量,通过学生经常自主参与校外体育活动,来完善校内体育活动之不足。学生假如经常能够在校外坚持自主锻炼,本身就或许是对体育已经产生了一定兴趣的表现。还有就是,假如学生能够使校外的自主锻炼常态化,运动习惯的养成也就能够实现。然而,学生在校外经常参加自主锻炼是有一定难度的,尽管校外自主锻炼是一个能够带来较好效果的途径,但是,基于过去多数学生尚未养成校外自主锻炼习惯的普遍现象,所以,就会对这一途径的实现提出新的挑战。如何借助该途径助推学生体育学科核心素养培育呢?中小学推行体育家庭作业制度,已经开启了家校联合,在家长的引导和协助下实现学生校外自主锻炼的新形式。逐步加大中考加分力度,也会有更多的家长支持鼓励学生校外自主锻炼。可是,目前多数家长尚未形成引导或主动带领学生参与锻炼的热潮。除此之外,学生校外自主锻炼还要借助于社会的力量,假如社会上有更多的可供学生们锻炼的适宜运动场所,又有体育专业机构(如各种类型的运动健身俱乐部)的专业指导保障,学生自主锻炼的可行性就会大大提高。当然,要想真正通过校外自主锻炼助力核心素养的培育,学校对学生校外锻炼信息的收集与校内外体育锻炼结合的可行性评价也应随之跟进。否则,校内外就难以形成合力共同实现学生体育学科核心素养的培育。

      学生体育学科核心素养,不只是体育与健康素养的叠加,而是包含着体育精神、运动实践、健康促进3 大维度的完整体系。学生体育学科核心素养,是学生通过体育学科的学习和课内外的有效衔接性练习,逐步掌握并形成的有利于学生终身健康发展所需和必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[11]。在青少年体育核心素养培养过程中,要充分的考虑到在社会中以及接受特殊教育的青少年,他们处的环境远远不及在学校中的学生,接受的体育知识和能力的系统培养也是非常有限的,如何关注他们体育核心素养的培养也应该是广大体育工作者是待解决的问题。基于体育核心素养的课程改革,一直在路上。

      参考文献:

      [1] 李艺,钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究,2015,(9):17-22.

      [2] 于素梅.学生体育学科核心素养及其培养[J].中国学校体育,2016,(7):29.

      [3] 马孝志.学校体育改革与发展学生核心素养[J].河南理工大学学报(社会科学版),2016,17(2):261-264

      [4] 王素芳.在篮球课程实施中培养学生的体育核心素养[J].江苏教育(小学教育),2016,(11):5455.

      [5] 于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊,2017,24(4):5-9.

      [6] 杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海:华东师范大学出版社,2017.

      [7] 于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育,2016(7):29-33.

      [8] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

      [9] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

      [10] 姜勇,王梓桥.对体育与健康学科核心素养内涵特征与构成的研究[J].中国学校体育,2016(10):39-43.

      [11] 李艺,钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究,2016(3):17-23

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