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    • 核心素养在化学课堂教学中落地
    • 来源:温泉学校 |作者:宋丽芳|2017/12/29 9:51:00|浏览次数:668
    • 同其他学科一样,我们的教学不仅仅是让学生在课堂中获取知识,更重要的是在教学过程中帮助学生认识化学学科的本质,揭示化学学习的意义以及化学知识的社会价值,在化学学科观念的建构过程中,落实对学生“核心素养”的培养。

      初中化学宗旨不要求学生掌握系统的化学知识体系,也不要求学生做太难的习题,但是受多年应试教育的影响,现阶段很多教师忙于做题技术的研究,使得启蒙阶段的化学学习过难,忽视新课程理念的具体要求,甚至出现了背离课改目标的行为,最终学生学习负担过重,素养得不到提升,这也是素质教育长期以来流于形式的原因。那么,如何在化学课堂教学中让学科核心素养落地生根?我就自己的教学谈一下体会。

      一、课堂渗透方法论与化学观

      “教育就是忘记了在学校所学知识之后仍然被学生记得的东西。”斯金纳这句名提醒我们:课堂教学绝不能搞唯知识论。课堂教学展示是一种专业精神,是以教师的学科能力推动学生的核心素养提升,而学科思想方法是学科知识的灵魂,化学学科思想分为社会化学思想和化学思想方法两方面。我们在课堂中要有意识地这样向学生渗透:化学学科是一把双刃剑,化学学科是各类自然科学发展的科学基础,绿色化学是化学发展的必经之路;我们在知识讲解的同时,引导学生在核心概念认知、知识规律总结、思想方法形成方面学会从结构与性质、宏观与微观、量变与质变、定性与定量、变化与平衡中寻找规律。在我们的教学中,不要只是为了考试这个大目标对学生进行不断的知识灌输,却忘了思考教育教学真正的意义。教师的职责不是教学科,不是教知识,而是教学生,教方法。知识固然重要,可更重要的应该是我们通过教学让学生获得的解决问题的方法与视角,这种能力的获得和发展才是影响学生一生的。作为一线教师,必须加强对自身课堂的反思,通过对教学规律的凝练以及教学效果的推进,让自己的思想上有追求、有准备,达到相应的厚度和高度,最终形成自己的教学风格。一方面我们可以尝试在教学中通过各种生活素材、情景设计、化学史料等激发学生的学习兴趣,通过各种喜闻乐见的教学活动来培养学生的科学素养和科学精神,形成理科严谨的思维习惯和创新意识;另一方面应当做好社会民众科学素养的提高、科学精神养成的宣传员、倡导者和塑造者,让学生了解化学与人类社会发展的关系、树立环境保护意识、人类生存危机意识和科学生活习惯意识,培养学生的科学精神与社会责任, 促使学生形成化学学科思想及化学思想方法。

      二、通过梯度问题引领学生走近核心目标

      着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程体系目标,落实到课堂可以分解为三个维度:鱼(知识与技能,即把知识传授给学生)、渔(过程与方法,即把获得知识的方法传授给学生)、悟渔(情感态度与价值观,即学生拥有了方法以外价值创新)。同时课堂目标应该有梯度,通过不同梯度的问题引领满足不同学生的内需。

      以《金属》为例,可以设计如下有梯度的问题:

      1、观察几种常见的金属,描述金属的物理性质

      2、结合已有的经验和知识,你能预测金属的化学性质么?请说出你的猜想理由?

      3、请你设计实验来证明你的猜想。

      4、金属的以上性质与其存在的用途有什么样的关系/?

      学生通过观察、回忆、猜想、验证、思考,认识金属的性质(这是“鱼”),形成实验方案的设计能力(这是过程与方法,是“渔”),初步体验性质决定用途和存在(这是价值观,是“悟渔”),在目标设计上既为不同学生搭建了一定思维梯度的探究平台,又充分体现了“三维目标的和谐整合”。

      三、情景选择引导学生感知核心素养

      学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质就是构成“核心素养”的表现。在化学课堂中培养学生核心素养的关键在于教师对问题情境的创设和选择,情景创设和选择角度极大程度上决定着学生的化学学科观念,而这种学科观念是会影响学生一生的。反观我们多数一线化学教师的化学课堂教学,一直忽略了情境选择的重要性,在新课的学习过程中,仅仅为了引起学生一时的关注,呈现给学生一些与所学内容相关的化学的“过”,这种不恰当的情境选择,恰恰是造成学生恐惧化学和厌恶化学的一个重要原因。如果教师呈现的是一个真实、合理的问题情境,那么学生在面对时就会将课堂和生活联系起来,建立起一种化学来源于生活、服务于社会的正确的学科观念。同时,在解决问题的过程中,会积极思考不断探究,因为这块内容对他的生活是有用的,是有实际意义的,不是虚浮空洞的单一知识点。加上教师的引导,学生在解决问题的过程中所获得的方法和技能不是我们用分数可以衡量的。因此,化学课堂教学情境的设置一定是真实合理的,同时问题情境的设置应该具有延续性,是可以在教学过程中不断被提出和用到的,而不是达到吸引学生眼球的目的后就可以置之不理的。 
       四、核心素养细节与实验时代同步

      在我们以往的教学中,实验的地位和功能并没有被突显出来。很多情况下,教师简单地认为化学实验不过是提高学生学习化学兴趣的一种方式,所以设计的实验探究过程也不过是按照既定的实验结论而进行的实验验证和演示。当教师在教学中遇到一些与预想设定不同的现象,而自己的学识和能力又有限到不能解释这种差异时,总会含糊敷衍过去,这些情况对学生造成的影响都是不可估量的,同时对学生认识化学学科本质和帮助学生建立“基于证据”的推理观念更是有害无益。现在细细反省,觉得作为化学教师的我们也许连化学是什么都没有搞清楚,更别提对化学实验的正确认识了。化学是一门以实验为基础的自然学科,人们认识和了解化学也是通过不断的科学实验达到的。因此,化学实验在中学化学知识体系中的意义不是提高学生学习化学的兴趣这么简单的。实验过程中所包含的科学思维、科学态度以及化学观念和应用才是化学实验真正应该交给学生的东西。 
        时代是在不断进步的,知识也是随着世界的进步而不断发展变化的,因此,很多知识具有发展性和不确定性。而我们却局限在中考、高考,局限在自身能力水平上,将不确定的知识内容绝对化地呈现给学生而并不对由此产生的结果加以审视和分析。只有当教师意识到知识的发展时,才能意识到自己专业知识存在的局限性,才会通过不断地学习和研究来拓宽自己的眼界,最终通过“教、学、研”的结合达到使自己成长,让学生思维得到拓展而不至于被局限,他们的素养自然而然就提升了。 
       苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”核心素养教育模式取代知识传授体系, 这将是素质教育发展历程中的一个重要节点,意义深远。我们每一位化学老师都应承载着一份沉甸甸的对教育的使命和责任,在心里种下核心素养的“种子”, 主动做一名努力提高化学课堂教学品质的发现者、研究者、探索者,让核心素养在我们的化学课堂教学中落地生根!

       

       

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