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    • 《酸碱中和反应》
    • 来源:教务处 |作者:仝淑华|2018/1/29 13:29:40|浏览次数:588
    • 《酸碱中和反应》

      威海市温泉学校 仝淑华

      教学目标

      1.通过实验和分析讨论,认识中和反应的实质,学会利用中和反应来改变溶液的酸碱性。

      2.通过酸和碱反应的探究,提高发现和提出问题的能力,初步学会借助指示剂判断物质是否发生化学反应。

      3.通过交流和讨论,了解中和反应在生产、生活中的应用,认识化学对生产和改善人们生活质量的重要性。

      教学的重、难点及其突破

      1.重点:中和反应的定义、实质及其应用。

      2.难点:中和反应的探究过程和实质的理解。

      重难点处理:通过学生充分合作设计方案,加深对知识的理解。通过电能模拟PH变化,化抽象为具体;让学生分析溶液中微粒,理解中和反应实质;科学归纳定义与实质。学生通过了解中和反应的应用,体会化学源于生活又服务于生活的化学观。

      仪器准备】氢氧化钠溶液,稀盐酸,酚酞试液,紫色石蕊试液,PH试纸,玻璃棒,玻璃片,试管,烧杯,纸巾,滴管。

      教学过程

      一、导入

      创设情境

      教师播放视频:36吨浓硫酸泄漏,情况十分危急,有关部门紧急用熟石灰来抢险。

      学生观看视频,提出问题:事故处理中为什么可以用熟石灰抢险浓硫酸?酸和碱能否发生化学反应呢?

      【设计意图】通过生活事例——硫酸灌装车泄漏,引出酸与碱的反应,让学生体会化学源于生活,激发学生学习兴趣。

      二、新授

      板块一 实验探究

      教师:我们以稀盐酸为酸的代表,氢氧化钠溶液为碱的代表,开启今天的科学探究之旅。

      环节一 提出问题 

      盐酸和氢氧化钠发生反应了吗?

      环节二 猜想假设 

      你的猜想是什么?让实验来说话。

      实验演示:向氢氧化钠中滴加稀盐酸。

      教师追问:没有明显现象就没有发生化学变化吗?

      引导学生思考:在生成新物质的同时,参加反应的物质在不断减少甚至消失。

      教师:要证明反应的发生,可以从哪些角度思考?

      学生总结:①反应物是否消耗,②新物质是否生成。

      教师点拨:对于没有明显现象的化学反应,我们可以借助其他试剂,通过明显的现象来证明反应物消失了或有新物质生成了。

      环节三 设计实验 

      教师:请利用桌上的仪器和药品,以小组为单位展开讨论,设计出能证明你的猜想的方案。

      屏幕展示要求:

      1.使用什么试剂?

      2.具体的实验方案是什么?

      3.为么该现象能证明反应发生?

      4.点评其他小组的方案时,可以从方案的可行性,以及是否需要改进等角度考虑。

      组内设计方案,投影展示学生方案,学生交流并相互点评。

      环节四 进行实验 

      小组合作进行实验。

      环节五 交流共享 

      教师挑选两组表述实验现象。

      教师追问:为什么颜色变化能证明反应的发生?

      学生分享看法。

      环节六 实验结论 

      学生总结:盐酸和氢氧化钠之间发生了化学反应。

      【设计意图】教师通过抛出大问题,让学生探究活动中不断生成的小问题,达成在学习过程中深入思考,发散思维的目的。学生通过科学探究的六个环节,研究酸与碱是否发生化学反应,体会问题的提出与解决过程;培养学生严谨求实的科学精神,养成良好的行为习惯。

      板块二  探究微观本质

      教师:任何宏观现象均有其微观本质,我们要透过现象看本质。为什么盐酸和氢氧化钠会反应呢?让我们走进该反应的微观世界。

      教师播放氢氧化钠与盐酸反应的微观动画。

      学生观看后,交流两种溶液中存在哪些离子,并分析微观反应过程:氢离子与氢氧根离子结合形成水分子,钠离子与氯离子仍以离子的形式在溶液中自由移动。

      教师提升:盐酸和氢氧化钠反应的实质就是氢离子与氢氧根离子结合生成水分子,水显中性。

      【设计意图】学生通过自身对反应实质的分析,体会用微观解释宏观的科学研究方法,建立正确的化学反应微粒观。通过学生分析物质组成,达成提升学生“会用化学的眼光认识物质”的核心素养目标。

      板块三  分析溶液PH变化情况

      教师:氢离子或氢氧根离子消失,溶液的酸碱性都发生了改变。向氢氧化钠中滴加稀盐酸时,溶液的PH又是怎样变化的呢?

      屏幕展示PH传感器绘制的PH图,组内交流。

      学生分析A,B,C,D每一点上溶质种类、溶质微粒、溶液酸碱性、溶液PH等情况。

      教师提升:利用数形结合的方法,我们可以更直观的得出:该反应可以改变溶液酸碱性。

      【设计意图】学生通过对PH值的变化情况分析,体会PH计比PH纸更精准;同时感受酸和碱反应过程中溶液的微粒变化情况,更深层次理解酸和碱反应的实质。

      板块四  归纳定义与实质

      教师:这些与氢氧化钠和稀盐酸反应属于同一类反应,请写出它们的化学方程式。

      学生归纳出中和反应的定义。

      教师:那反应实质是什么呢?我们来分析这三个反应的微观实质。

      学生投影展示分析实质。

      提升:中和反应能改变溶液的酸碱性。

      【设计意图】学生通过对酸和碱反应方程式的书写及比较,归纳中和反应的定义和实质,体会归纳这一学科方法的应用;达成提升学生“能用化学语言表达物质与变化” 的核心素养目标。

      板块五  学以致用

      反馈训练1:学生解释“贵州松桃两车相撞36吨浓硫酸泄漏,用氢氧化钙来抢险”的原因。

      教师点拨:利用中和反应能解决生活、生产和科学实验的许多实际问题。

      学生自学课本。

      学生交流:除了应用于医疗外,还可以应用于农业改变土壤酸碱性,工业处理废水,科研改变溶液酸碱性。

      反馈训练2:学生分析斯达舒的原理。

      提升:化学源于生活又服务于生活。

      【设计意图】学生通过自主学习中和反应的各种应用,并运用中和反应解决生活问题,达成提升学生“会用化学思维改造物质”的核心素养目标;体会化学源于生活,又服务于生活的化学观。

      板块六  总结与练习

      教师:总结才有收获,反思才有进步,谈谈我们这节课收获了什么?

      学生自主发言,分享收获。

      教师:学以致用才是真本事。一起来进入“请你帮帮忙”环节:

      1. 今夏威海海水浴场附近出现大量海蜇聚集的现象,有游客不幸被海蜇蜇伤!海蜇毒液呈酸性,请你帮忙,从游客身边能找到的物品中,选择可涂于患处急救的:

      A.牛奶(pH约6.4) B.果汁(pH约4)

      C.肥皂水(pH约10)D.啤酒(pH约3)

      2. 食用松花蛋时常感到有涩味,是因为制作过程中用到了熟石灰等碱性原料。为减轻涩味,可在食用时添加调味品,这种调味品最好是:

      A.食盐 B.食醋 C.香油 D.酱油

      【设计意图】通过学生对本节课收获的交流,了解学生对知识、方法、观念等方面的掌握情况。通过“请你帮帮忙”环节,培养学生利用化学知识解决实际生活、生产问题的能力;达成提升学生“会用化学思维改造物质”的核心素养目标。

          板书设计

       

       

    • 责任编辑:温泉学校
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